hello年夜家好，我是健康百科网网小航来为年夜家解答以上题目，说话表达体例，高考满分作文说话表达良多人还不知道，此刻让我们一路来看看吧！
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高考满分作文的说话，各有各的特点。所谓的说话气概，就是一小我怪异的说话表达，从而给人以某类别样的、新颖的印象感。汗青上的闻名作家，在终年的写作中，常常构成了本身的表达气概，甚至文学气概。如作家王小波，他的说话是他人难以仿照的，融会了趣味和睿智于一体，读来让人失笑的同时，又取得某种“智力层面”的开导。
再如鲁迅师长教师和他的二弟周作人，两人系一母同胞，肄业之路也是类似的，都从封建科举的轨制中摆脱出来，留学日本。两人都有极深的国粹功底，文言文根本深挚，同时对西洋文学有普遍接触、研究，但两人写起文章来，迥然分歧！鲁迅师长教师的杂文刚健有力、锋利泼辣，如同一把匕首；小说说话则精练、素朴；而周作人的小品文气概则是冲淡天然、闲适安然平静，一样使人喜读。
高考作文，作为应试教育下的尺度化测验，考验的关头其实不在于考生的说话气概，说话只是诸多阅卷尺度的维度之一。可是，每年都有极其优异的笔触，给阅卷人以深入的印象。从说话表达的东西性动身，高考作文的说话表达，其应用的东西首要有三种：叙事（论述）、抒怀订定合同论。
分歧的东西，砥砺出分歧的体裁。群情文天然以群情见长，记序文以叙事为焦点，而抒怀散文以抒怀为首要手段。固然，在上述三种首要东西傍边，表现在一篇作文中，经常是一种集中，其他东西共同利用的成果。这天然是在提示我们的考生：
面临分歧的体裁时，请你亮出分歧的说话东西！
1、由叙事主导的综合表达
记序文是叙事为首要东西，记实某小我、某件事，表现作者某种特别的思惟豪情的体裁。在如许的体裁傍边，叙事能力是考验作者的关头。叙事进程可以挨次、倒叙、插叙，甚至补叙。前二者最凸起，应用最频仍，其次是插叙，补叙则很少应用。
对高中生而言，有了中小学多年的写作练习，一篇记序文写作，是不应知足于说清了事务的前因后果的——这是最根基的一个要求。年夜部门记序文是要求作者写清事务的前因后果的，只有少少数的作文高手，对叙事采取时而清楚，时而恍惚的手法，借以凸起表达作者的某种思路。如许的文章比力少见，也未必能引发阅卷者非分特别的注视，乃至可能存在某些风险——有的阅卷人纯真以写清故事的前因后果做尺度，故而对“时而清楚、时而恍惚”的特别叙事手法不领会，轻易产生误解，致使考生掉分。所以对高考作文而言，确保高分是第一名的，冒险的工作尽可能不做。
论述起首斟酌一小我称题目。高考作文的论述人称首要有三种：第一人称、第二人称、第三人称。
1.第一人称论述
以“我（我们）”的口气和视角来论述事务产生的全进程，就是第一人称。它在叙事时显得十分矫捷多样，作者本人的思惟豪情表现的比力充实，但论述的规模相对狭小——只能写“我”所目击和闻听到的工具。如：
我徐行走在乡下巷子上，年夜天然土壤的气味快速涌入我的鼻子，郊野里独有的芳香让我倍感兴奋。数百米外的田间，很多农夫哈腰捡拾着甚么。
一个简单的段落，作者以“我”的视角动身，写出了走在乡下巷子上的感触感染。特别最后一句，作者写“很多农夫哈腰捡拾着甚么”，作者固然可以想象出农夫在捡拾的工具是甚么，但由于看不清楚，所以并没有说具体看见所捡拾的工具——这是以“我”的视角动身，所给出的一种客不雅记实。
2.第二人称论述
以“你”或“你们”作为论述对象的一种论述体例，如许一来，作者“我”和所针对的论述对象之间，便有了一种自然的、矫捷的联系，像在对话一样，给人的感受很是的亲热，正在浏览文章的读者天然有了一种介入感。手札体中呈现的“你”，天然给读者以一种真实的错觉：恍如这封信就是写给他的。——固然，第二人称不局限在手札体傍边，一般性的记序文也可采取第二人称。如：
当你看到这封信的时辰，你已到了而立之年。那时的你已履历过良多的工作，也许，你仍是对良多工作不懂；也许你的身体很健康；又也许你身体的状态不是很好，可是，但愿你可以或许掌控好手中的所有机遇。用本身的双手缔造出更好的糊口。
案例中的“你”即是第二人称的表现，读来十分亲热，给人以写给读者本身的感触感染，像一封手札。当我们以“第二人称”论述的时辰，作者和读者之间的联系表现的尤其紧密亲密，有一种口耳相传的感受。
3.第三人称论述
第三人称论述是一种最"古老"的叙事视角。它是指论述者以局外人的口气，论述"他"或"他们"的工作。第三人称，是最自由矫捷的论述角度。它可以按照写作的需要，随便转换时候，空间。因此，它是多角度，多方位的。它可以对人物，场景作外部不雅察，也能够进入人物心里直接展现浩繁人物的心理。好比：
老舍师长教师出过国，留过洋，他天然晓得时期毕竟会鞭策“老北京”酿成“新北京”，这是一种欣喜与哀婉交叉的复杂感情。这类感情也经常在他的作品中吐露出来。――《四世同堂》的主人公瑞宣，喜好逛八面槽、年夜栅栏、琉璃厂，可他也惋叹“在不久的未来，这些店肆城市消逝”。正由于此，老舍师长教师在新时期北京的舞台上，尽力缔造着新北京的说话和形象，缔造着新北京的符号。
案例中的“老舍师长教师”和“他”都是第三人称的指向，给人以客不雅论述、评价的滋味。第三人称在写作中十分常见。以这个案例而言，作者经由过程第三人称向读者先容老舍、评价老舍，告知读者“老舍师长教师缔造了北京的说话和形象”，进而缔造了“北京的符号”，以表现出老舍师长教师经由过程文学作品而做出的庞大进献。
2、由抒怀主导的综合表达
抒怀是一种常见的表达体例，和论述、群情处在划一主要的地位。以抒怀为首要体例的文章，既有抒怀散文，也有在各类叙事散文、记序文中常见的和论述相共同的体例。在这里，我们首要讲的是以“抒怀为主导的综合表达”。这是一种以感情贯串全文，把感情分派在字里行间，从而实现更年夜水平地感动读者的结果，即抒怀散文。
要想以抒怀散文博得满分和高分，除实现以情动听这一方针以外，我们必需在抒怀中融入一些片断式的叙事，从而让抒怀有一个出力点，不然感情的抒发轻易给人以空洞、惨白的滋味。好比：
我最喜好在细雨中漫步。雨丝细细地飘荡在脸上，给人一种淡淡的凉意，雨丝轻轻地沾在衣服上，密密的，轻柔的，令人感觉心底也涌起了一缕温情。在雨中，独自拥着把花伞款款而行，静静地看雨缤纷地落下，静静地看雨斜斜地四散，静静地看雨覆盖了全部天空，占有了全部年夜地，如烟如雾，似梦似幻，你会感觉周围的一切都是那末宁馨，那末柔和。因而，不知不觉中，便有了一份成熟，便有了一份干净，便有了一份寻思。
案例中，作者出力于感情的抒发，给人以美的滋味和夸姣的意境。但明眼人看得出，作者在第一句中便说：我最喜好在细雨中漫步。“在细雨中安步”并不是抒怀，而是显现一个写作的出力点，固然没有描绘在细雨中安步的动作、情节等，却因有一处场景化存在，而让整段的抒怀不显空洞。同时，段落中有“在雨中”的字样，也组成了一种“抒怀的条件”。这就提醒我们：抒怀需要一个出力点，决不克不及空洞地、肆意地抒发。
3、以群情为主的综合表达
群情是一种表达体例，对高中生而言特别关头。这不但由于我们最常写的是群情文，高考作文中最多见的要求考生来写群情文，而是群情自己最能表现一小我的抽象思辩才能。即便你在文中的说话表达不敷出色，显得一般，但若是你的逻辑壮大，所颁发的群情足以服人，也会获得不错的分数，由于文章表现出了作者强烈的思辩意识，而这恰好是命题人考核的一个关头。
所谓群情，就是表达对工作或现象的不雅点和观点，其价值在于经由过程事理的讲述，让人对事理中的逻辑予以熟悉，获得开导，从而有所收成。群情的表达不需四平八稳，应当针对现象、事实中的某一方面，连系文中的主题来展开。
固然，群情时必需有发力点——针对某个事实、某种现象而颁发你的定见、观点，决不克不及空洞地表达定见，如许一来，群情和部门支持性的论述便构成了一种夹叙夹议的场合排场，从而造成了“以群情为主的综合表达”。好比：
“青年兴则国度兴，青年强则国度强。青年一代有抱负、有本事、有担任，国度就有前程，平易近族就有但愿。”对青年一代寄与殷切期望。但现在呢？各年夜高校遍及的现象是逃课上彀打游戏，上课玩手机，泛泛不进修，测验弄突击。中考时的拼搏，高考时的奋斗，恍如已耗费在汗青的陈迹中，在遍及的年夜一年夜二中心，没有抱负，没有方针，全日胡里胡涂，过一天年一天的学生年夜有人在。只有改变这一风气，改变这一现象，使年夜学生有抱负，有信心，国度才能强盛，平易近族才有但愿。
在这个段落中，作者援用的话语，表达出“青年兴则国兴，青年强则国强”的事理，并在段落竣事前呼吁改变风气、改变欠好的现象，从而让今世年夜学生有抱负和信心，才能让国度变强盛，平易近族才更有但愿。
本文就为年夜家讲授到这里，但愿对年夜家有所帮忙。
