大家好,小东方来为大家解答以上的问题。普通高中语文核心素养，高中语文核心素养的四方面这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧！
1、语文学科，其核心素养主要包括四方面 学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
2、具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面： 1.语言建构与运用 美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
3、”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
4、语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
5、具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
6、语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
7、语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
8、 从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
9、” 2.思维发展与品质 思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
10、童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
11、思维品质，实质是人的思维的个性特征。
12、思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
13、优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
14、 语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
15、而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。
16、语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养 好学生的思维品质。
17、 3.文化传承与理解 语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。
18、 从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语文化的传承积淀。
19、如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。
20、再如，满汉两民族之间利益的争夺对文化的影响更具典型，遵循“农耕”文明的汉文化与“游牧”满文化发生尖锐冲突，继而又互相吸引、融合。
21、汉语中有很多满语迹象就是证明。
22、有些汉语方言来源于满语的词汇，它们仍然存在于北方汉语特别是东北方言和北京方言中。
23、在口语中，末字常改为轻声。
24、例如：埋汰（脏）、饽饽（糕点)、个应（使反感）、萨其马（一种小吃）、的瑟（东北方言，意思是轻佻，卖弄）、磨即（即磨蹭）等等，这些文化信息需要在学习汉语之后才能理解。
25、中国地域广大，历史悠久，各民族都有自己的文化密码，就是这些丰富多彩的文化信息造就了汉语文化的博大精深。
26、鲁迅先生曾说：只有民族的，才是世界的。
27、因此，理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。
28、 4.审美鉴赏与创造 什么是审美鉴赏？美，是人类的正常需求。
29、人之所以异于其他动物，就是于饮食男女等生理需求之外还有更高尚的需求，美就是其中之一。
30、美，就是对形式的观照。
31、当我们看待生活中的事物时，抛却了它的实用价值而专注于事物本身的形象，发现其中有一种超越现实的内涵，一种内在的精神，你感觉它触动、感染了你，丰盈、滋润了你的内心，令你愉快，这便是在以一种审美态度去欣赏外界。
32、当我们深入其中，反复玩味美的道理时，我们就进入了审美鉴赏的层次。
33、每一个人在这世界上都是独特的这一个，心灵的敏感是与众不同的，因而每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
34、” 语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。
35、 中学语文教学之所以为“有识之士”诟病，被学生漠视，其根源在于对语文学科性质、目标界定的混乱。
36、很长时间以来，中学语文界一直比较“繁华”，“工具性”的罡风刚刚刮过，“人文性”的大讨论又纷至沓来。
37、你方唱罢，我登场，弄得语文老师晕头转向，只好顶着“误尽苍生”的大帽子艰难地跋涉。
38、 让一线语文教师倍感欣慰的是，正在修订的《普通高中语文课程标准》从内涵上科学地明确了语文课程的性质，是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，特别明确了高中语文课程核心素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，并且鲜明地提出了核心素养的三个层级：积累与感悟、认知与逻辑、运用表达创造。
39、语文课程核心素养的提出，其意义在于从外延上具体规定了教什么、学什么、怎样教和怎样学，具有强烈的现实意义，能极大地改变当下中学语文教学“少慢差费”的尴尬处境。
40、如果考试评价体系能与之配套，一线语文教师能与时俱进，我们有理由相信，中学语文教学的春天也许真的来了！ 理想很丰满，现实很骨感。
41、饱经沧桑的语文人在各种思潮和理念的冲击下，在应试的高压之下，已经是千疮百孔，积重难返。
42、其中，语文素养的泛化倾向和语文教学的习题化倾向，犹如两道利索禁锢住了一线语文教师的思维和行动。
43、因此破除这两个错误倾向，就成为体现语文课程核心素养、培养语文关键能力的破冰之旅。
44、 新修订的课程标准明确提出，高中语文课程的基本特征是工具性与人文性的统一。
45、 我们认为，两性的统一应该是在工具性中体现人文性，而且是自然渗透，不是刻意强加，不是拔高的“思想教育”或“人文教育”，必须是学生自己从文本的字里行间“读”出来的，而不是语文老师讲出来的，更非从所谓的教辅书中迁移过来的。
46、这正是语文课的思想人文教育区别于其他人文课程的本质所在。
47、因此，语文课应该以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养提高为目的。
48、唯有如此，方能体现语文课程的核心素养与关键能力。
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